在2025年的凜冽寒冬，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的志愿者團(tuán)隊秉持著培育幼兒全面素養(yǎng)的初衷，攜手南京梅園社區(qū)，精心策劃并開展了“非遺潤童心，巧手傳匠心”主題寒托班社會實踐活動。該活動旨在借助豐富多元的課程設(shè)置，提升幼兒的動手實操能力，塑造其審美鑒賞眼光，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛�；顒泳囊�(guī)劃了三大核心課程，有機(jī)融合自然美育與傳統(tǒng)非遺技藝，以“大手牽小手”的互動模式，吸引各年齡段兒童踴躍參與，開啟了一場充滿趣味與教育意義的文化啟蒙征程。
第一章：指尖拾秋--干花制作課程中的自然美育
活動伊始，志愿者引領(lǐng)孩子們步入社區(qū)精心打造的“自然工坊”。工坊內(nèi)，桌上有序擺放著玫瑰、雛菊、尤加利葉等繽紛新鮮花材，一旁整齊排列著壓花板、干燥劑、麻繩等制作工具。吳思穆老師以極具感染力且通俗易懂的語言，為孩子們揭開植物生長的神秘面紗：“每一片花瓣都是大自然精心的饋贈，即便花朵凋零，我們也能依靠雙手留存這份美好。”
實踐階段，孩子們系上小圍裙，搖身一變成為“自然探索者”。他們小心翼翼地將花瓣平整鋪在吸水紙上，部分孩子用木質(zhì)壓花器穩(wěn)固花瓣，另一些則用干燥劑覆蓋花材。在此期間，志愿者積極引導(dǎo)幼兒觀察花瓣因水分散失而產(chǎn)生的色彩漸變過程，鼓勵他們大膽用語言描繪觸摸花瓣時的細(xì)膩觸感與嗅到的獨(dú)特氣味。托班的樂樂興奮地高舉自己的作品，歡呼道：“我的小花變得薄薄的，好像蝴蝶的翅膀!”
課程接近尾聲時，孩子們將干燥好的花材仔細(xì)粘貼在牛皮紙卡上，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的干花書簽。這些飽含童趣與創(chuàng)意的作品將被懸掛于教室的“四季之窗”展示區(qū)，成為記錄季節(jié)交替變換的獨(dú)特視覺見證。吳思穆總結(jié)道：“干花制作課程，不僅有效鍛煉了孩子們的觀察能力，培養(yǎng)了耐心與專注力，更關(guān)鍵的是，讓孩子們在實踐中懂得珍惜自然資源，體悟自然之美。”
第二章：鬢間生輝--非遺簪花技藝的文化啟蒙
活動推進(jìn)至第二階段，借助PPT的生動展示，孩子們仿佛穿越時空，踏入古韻悠悠的“文化傳承館”。當(dāng)屏幕中出現(xiàn)頭戴傳統(tǒng)“四季花簪”的省級簪花技藝傳承人李女士時，孩子們瞬間被她發(fā)間微微顫動的絨花深深吸引。盧悅手持擁有百年歷史的檀木花模，為孩子們詳細(xì)闡釋：“這朵牡丹是由蠶絲一絲一絲捻制而成，從原料的嚴(yán)格篩選、精細(xì)染色到最終成型，總共需要?dú)v經(jīng)三十道工序。”孩子們由此深切領(lǐng)略到非遺技藝的精湛與深厚底蘊(yùn)。
在互動體驗區(qū)域，托班幼兒在志愿者的悉心協(xié)助下，嘗試制作簡易版纏花。他們手持彩線，認(rèn)真細(xì)致地纏繞在銅絲上，再將米珠精心點綴于花瓣尖端。盡管孩子們手法稍顯稚嫩，但他們專注的神情中，滿是對傳統(tǒng)工藝的好奇與向往。五歲的朵朵手捧著自己制作的桃花發(fā)夾，開心地叫嚷：“我要把這個送給媽媽，讓她變成古代的漂亮公主!”
在文化傳承環(huán)節(jié)，盧悅為每一位孩子佩戴上寓意吉祥的“如意小花簪”，并娓娓道來簪花習(xí)俗背后的故事：“在古代，小朋友們每逢春節(jié)、端午等重要節(jié)日，都會佩戴簪花，就如同現(xiàn)在你們過生日時會戴上漂亮的皇冠一樣。”通過將非遺技藝與兒童熟悉的生活場景緊密關(guān)聯(lián)，原本抽象晦澀的文化概念變得具體可感，在孩子們心中悄然種下文化認(rèn)同的種子。
第三章：燈火相傳--創(chuàng)意燈籠中的美學(xué)創(chuàng)想
午后時分，陽光透過窗戶斜灑進(jìn)美術(shù)教室，備受孩子們期待的燈籠制作課程正式拉開帷幕。崔淼淼借助投影設(shè)備，為孩子們徐徐展現(xiàn)從漢代絹燈到現(xiàn)代藝術(shù)燈飾的漫長發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出清代“走馬燈”那旋轉(zhuǎn)不停的影像時，教室里瞬間爆發(fā)出陣陣驚嘆聲。托班幼兒軒軒不禁驚嘆：“原來古人那么早就發(fā)明出會動的燈籠啦!”這一發(fā)現(xiàn)迅速點燃了孩子們熱烈的討論。
實踐環(huán)節(jié)采用“傳統(tǒng)架構(gòu)融合現(xiàn)代創(chuàng)意”的教學(xué)模式。孩子們首先運(yùn)用竹篾搭建六角形燈架，這一過程高度依賴同伴間的密切協(xié)作，共同完成框架的穩(wěn)固搭建。搭建完成后，孩子們在半透明的宣紙上盡情發(fā)揮創(chuàng)意：有的利用蔬菜進(jìn)行拓印，創(chuàng)造出色彩絢麗的獨(dú)特紋理;有的將干花精心粘貼，營造出別具一格的立體視覺效果;還有的直接用手指蘸取顏料，繪出浩瀚星空的奇妙圖案�？紤]到環(huán)保因素，崔淼淼特意引導(dǎo)孩子們利用落葉、碎布等材料裝點燈面。
隨著窗簾緩緩拉上，室內(nèi)燈光漸次關(guān)閉，最令人期待的時刻來臨。孩子們手提自己親手制作的燈籠，在教室里四處走動、探索。暖黃色的柔和光線透過形狀、圖案各異的燈面，在地面上投射出如夢似幻的光影。這場充滿儀式感的“亮燈儀式”，不僅讓孩子們切實體會到親手創(chuàng)造光明的滿滿成就感，更通過這一沉浸式的光影場景，加深了他們對“團(tuán)圓”“祈福”等傳統(tǒng)文化意象的深刻感悟與理解。
第四章：教育深耕--社會實踐活動的多維價值
本次系列課程的設(shè)計，深度踐行了“生活即教育”的先進(jìn)理念。干花制作課程著重培育幼兒對自然的敏銳感知能力，讓他們在與自然的親密互動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美;簪花技藝傳承課程成功喚醒幼兒內(nèi)心深處的文化基因，使傳統(tǒng)文化的魅力在他們心中生根發(fā)芽;燈籠創(chuàng)作課程則創(chuàng)新性地融合工程思維與藝術(shù)表達(dá)，全方位鍛煉幼兒的動手能力與創(chuàng)新思維。家長代表劉女士在活動反饋中分享道：“孩子回家后主動提出把枯萎的鮮花制作成標(biāo)本，他對美的這份執(zhí)著追求，讓我們既驚喜又欣慰。”這一反饋充分彰顯出課程對幼兒審美意識和生活態(tài)度的積極正向影響。
吳禾在總結(jié)發(fā)言中著重強(qiáng)調(diào)：“幼兒教育不能僅僅局限于知識的傳授，更應(yīng)全力搭建起文化傳承的堅實橋梁。當(dāng)孩子們親手觸摸傳統(tǒng)技藝，感受其獨(dú)特魅力時，文化的脈絡(luò)便在他們心間悄然延續(xù)。”活動結(jié)束后，學(xué)生作品由孩子們自行妥善保管，并鼓勵他們自主推廣，向更多人展示自己的創(chuàng)作成果，讓教育成效切實反哺文化傳承，形成良性循環(huán)。
結(jié)語：在這場跨越歷史與現(xiàn)代的美學(xué)探索之旅中，梅園社區(qū)寒托班的幼兒們以純真無邪的雙手，書寫著文化傳承的嶄新篇章。干花所蘊(yùn)含的永恒之美、簪花展現(xiàn)的精致韻味、燈籠散發(fā)的溫暖光芒，這些文化符號經(jīng)由兒童獨(dú)特的視角重新解讀與演繹，淋漓盡致地展現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互交融所蘊(yùn)含的無限可能與蓬勃生機(jī)。當(dāng)非遺技藝在孩子們的指尖重?zé)ㄐ律�，我們所見證的，不僅僅是技藝的代代相傳，更是一個民族的文化基因在新時代的生動鮮活呈現(xiàn)。
后記：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的志愿者們將傳統(tǒng)文化成功引入幼兒課堂，讓孩子們在學(xué)習(xí)過程中深入領(lǐng)會文化精髓，體悟文化內(nèi)涵。此次實踐經(jīng)驗，為后續(xù)共同探索傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的創(chuàng)新實施路徑提供了極具價值的參考。未來，期望能有更多類似的實踐活動開展，持續(xù)豐富傳統(tǒng)文化教育形式，在文化的滋養(yǎng)下，助力孩子們不斷增長見識，茁壯成長，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入源源不斷的新活力。