2025年1月16日至1月29日期間，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的“紅心研墨”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)與南京市梅園社區(qū)達(dá)成合作，為社區(qū)里的孩子們開(kāi)展了為期兩周的寒托班實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)精心籌備了非遺簪花、干花書(shū)簽、新春燈籠制作等一系列豐富多彩的傳統(tǒng)文化課程，為近30名小學(xué)生打造了別出心裁的“移動(dòng)文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。
構(gòu)建特色課程體系：助力從認(rèn)知走向創(chuàng)造
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)別出心裁地設(shè)計(jì)了“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模式。在非遺簪花的課程專題里，志愿者借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，帶領(lǐng)孩子們回溯歷史，感受簪花文化從唐代宮廷到閩南漁村的演變過(guò)程。考慮到低齡學(xué)生的理解難度，課程專門(mén)設(shè)計(jì)了“時(shí)空拼圖”這一實(shí)體教具，把各個(gè)歷史時(shí)期轉(zhuǎn)化成可拼接的磁吸模塊。孩子們?cè)谄唇悠磮D的過(guò)程中，仿佛能夠切實(shí)地感受到歷史的發(fā)展脈絡(luò)。
干花書(shū)簽制作課程則是跨學(xué)科融合的成功范例。志愿者巧妙地把詩(shī)詞鑒賞融入手工制作環(huán)節(jié)，通過(guò)帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩(shī)，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟花卉所蘊(yùn)含的文化寓意。一名五年級(jí)的學(xué)生在制作梅花書(shū)簽時(shí)，主動(dòng)把“不要人夸好顏色”這句詩(shī)寫(xiě)在書(shū)簽的流蘇上，還小聲說(shuō)道：“這朵干梅就像詩(shī)里寫(xiě)的一樣，即使沒(méi)有鮮艷的顏色，也依然美得很特別。”
在干花書(shū)簽制作的課堂上，志愿者運(yùn)用“五感教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)：讓孩子們先閉上眼睛，觸摸風(fēng)干的玫瑰花瓣，猜測(cè)花瓣的品種;然后嗅聞薰衣草的香氣，聯(lián)想與之相關(guān)的古詩(shī)。課堂上，一個(gè)小男孩舉起蓮蓬干花，大聲背誦“接天蓮葉無(wú)窮碧!”，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。
實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)：在文化熏陶中樹(shù)立自信
活動(dòng)期間，孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)非遺技藝，展現(xiàn)出了令人驚嘆的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。在簪花制作課上，有個(gè)小男孩以前因?yàn)槭止ぷ龅貌惶�，總是不敢展示自己的作品。但在志愿者耐心�?xì)致的分步指導(dǎo)下，他成功制作出一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當(dāng)他的作品被擺放在教室的展示區(qū)時(shí)，他興奮地拉著身邊的小伙伴，反復(fù)確認(rèn)：“這真的是我做的呀!”
新春燈籠制作活動(dòng)充滿了濃濃的節(jié)日氣氛，即使有些小朋友一開(kāi)始不太會(huì)做，在志愿者“小老師”的幫助下，他們也順利完成了制作，充分體驗(yàn)到了實(shí)踐的樂(lè)趣。
這些事例充分說(shuō)明了非遺實(shí)踐教育對(duì)培養(yǎng)兒童自信心的重要作用。根據(jù)中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)對(duì)非遺傳承案例的研究，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實(shí)踐時(shí)，他們的專注力和自我效能感普遍能夠提升40%以上。在這次活動(dòng)中，很多孩子從最初因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而小心翼翼，逐漸變得積極主動(dòng)去探索、大膽提問(wèn)，甚至在課后主動(dòng)去查閱簪花的歷史資料。
引發(fā)文化共鳴：從指尖技藝到心靈觸動(dòng)
此次活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了技藝傳授的范疇。孩子們制作的干花書(shū)簽成為了傳遞情感的特別方式——有的孩子把自己制作的書(shū)簽送給父母，還附上親手寫(xiě)的卡片，上面寫(xiě)著“這是永遠(yuǎn)不會(huì)凋謝的愛(ài)”;有的孩子用書(shū)簽標(biāo)記《唐詩(shī)三百首》里喜歡的詩(shī)句，將手工制作和閱讀緊密聯(lián)系在一起。
非遺技藝還成為了代際交流的重要橋梁。有一名跟著祖輩生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，第一次主動(dòng)向奶奶詢問(wèn)家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨地說(shuō)：“以前大家都覺(jué)得老手藝過(guò)時(shí)了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)它們背后藏著好多家族故事呢。”此次實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作，開(kāi)展了這場(chǎng)以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實(shí)踐活動(dòng)。
本次活動(dòng)圍繞簪花技藝、干花書(shū)簽、新春燈籠等主題，搭建起“歷史溯源—技藝體驗(yàn)—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，借助數(shù)字影像、實(shí)體教具等多種手段，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深扎根在孩子們的心中。
活動(dòng)過(guò)程中，孩子們借助動(dòng)態(tài)版《簪花仕女圖》探尋簪花千年的發(fā)展變化，通過(guò)“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳，并把《墨梅》等古詩(shī)的意境融入書(shū)簽創(chuàng)作。有個(gè)曾經(jīng)對(duì)手工制作有些害怕的男孩，在志愿者的分步指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風(fēng)格的發(fā)簪，在自信展示作品時(shí)，他感慨道：“原來(lái)我也能做出這么美的東西!”這些案例充分證明，實(shí)踐教育能夠有效地激發(fā)兒童的自信心和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了新生代對(duì)非遺文化的獨(dú)特理解和詮釋。
參與活動(dòng)的師范生志愿者們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，教學(xué)能力也得到了很大提升。他們運(yùn)用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略，把復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化成孩子們?nèi)菀桌斫獾牟糠�。比如在解決燈籠骨架制作的難題時(shí)，團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)孩子們一起動(dòng)手操作，讓低齡學(xué)生獨(dú)立完成燈籠制作的比例提升到了89%。這次活動(dòng)還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書(shū)簽成為社區(qū)圖書(shū)館熱門(mén)的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，很多家庭因?yàn)?ldquo;傳家寶任務(wù)”展開(kāi)代際交流，89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化，活動(dòng)取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。
結(jié)語(yǔ)：
這次實(shí)踐活動(dòng)不僅在孩子們心里種下了文化自信的種子，還探索出高校與社區(qū)合作的非遺傳承新途徑，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展注入了充滿活力的青春力量。