還記得支教前三天，要跟我的小朋友們聯(lián)系，帶著一些緊張還有一絲絲忐忑，挨個(gè)添加兩個(gè)小朋友的微信。
但是事情卻不像想象中那樣盡如人愿，添加第一個(gè)小朋友時(shí)還算順利，雖然在添加之后的交流出現(xiàn)一些問題，畢竟年齡差距存在較大差距，代溝必然是有的，但是這些問題在這個(gè)需要學(xué)習(xí)著跟不同的人交流的社會(huì)并不算問題；最讓我對支教生活感到憂心忡忡的還是添加第二個(gè)小朋友的過程，連續(xù)三天，從微信到QQ再到釘釘，多次詢問小朋友的同學(xué)和班主任姐姐，最后無奈之下給家長打電話，語言卻不通，無法正常交流，最后只有小朋友父親的幾句遺憾抱歉和電話里小朋友不耐煩的呼喊，最終也沒能找到小朋友，只好給唯一的一個(gè)小朋友上課。
開始上課前一兩天，跟小朋友的互動(dòng)非常僵硬，提問得不到回應(yīng)，浪費(fèi)了課堂上很多時(shí)間，一部分是因?yàn)槲易陨韺εc小朋友相處比較生疏的緣故，另一部分也有和小朋友不太熟悉的原因，小朋友始終無法對我敞開心扉，一度有些尷尬。
我只好從跟我一起支教的同學(xué)身上取經(jīng)，我看到了同學(xué)們在群聊里發(fā)的上課截圖，我想要嘗試著學(xué)習(xí)同學(xué)們與小朋友上課的方式：打開麥克風(fēng)，打開視頻對話；然而最令我感到棘手的是，這個(gè)改進(jìn)的過程不像電腦編程那樣，哪里錯(cuò)改哪里，改善效果顯著，反而呈現(xiàn)效果很緩慢且不顯著，確實(shí)讓我感到有些苦惱，但也在這個(gè)過程中，我似乎感受到了老師的心情。從前不理解老師，為什么對于我們在課堂上的回應(yīng)會(huì)那樣重視，為什么會(huì)因?yàn)槲覀儧]有積極回應(yīng)老師而生氣，直到這一刻之前，我還總認(rèn)為沒有互動(dòng)沒有什么大不了，一樣可以繼續(xù)進(jìn)行，何必讓自己生那么大的氣。
但是當(dāng)自己擔(dān)起了為小朋友傳授知識(shí)的這一份責(zé)任的時(shí)候，當(dāng)我得不到小朋友的回應(yīng)，我終于感受到一種無力感，自己這一邊在努力地用各種不同的方法把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量向小朋友解釋清楚，讓小朋友能夠透徹地理解，而小朋友反應(yīng)平平，甚至連一句“我懂了”或者“我這個(gè)地方有點(diǎn)不太懂......”都沒有，對面靜得似乎連一根針掉在地上的聲音都能夠準(zhǔn)確地傳過來，就算偶爾一句遲疑的“嗯”也能夠讓我放松一大口氣，這個(gè)時(shí)候我簡直覺得小朋友的聲音是最能讓我感到開心的聲音了。
但是出于老師的心理和責(zé)任，我還是對小朋友這句遲來的猶猶豫豫的“懂了”感到有些懷疑，不知道小朋友是否把我所講的知識(shí)和技巧真正領(lǐng)悟，是否能夠真正將它們熟練應(yīng)用于題目中，各種擔(dān)心和猶豫包圍著我，我重復(fù)地問著小朋友同樣的問題——“小朋友，懂了嗎”“真的懂了嗎”“老師這樣講，能懂多少”“真的會(huì)用了嗎”，莫名變成了一個(gè)嘮嘮叨叨的老家長的樣子，還好小朋友對這個(gè)絮絮叨叨的老師包容度比較大，如果換成我自己，對著自己絮絮叨叨的家長，我又要發(fā)無名脾氣了。
當(dāng)然，后來的幾天，隨著我們一天天熟悉，上課過程越來越熟練，一切都在變得越來越好，雖然上課時(shí)間拉長了一些，但是我們講課交流的效率卻沒有降低，講課的內(nèi)容也更加豐富化。最令我欣慰的是，在課程中間進(jìn)行課程反饋調(diào)查收集的時(shí)候，我在詢問小朋友對課程內(nèi)容的評價(jià)和意見時(shí)，小朋友的一句“我感覺收獲很大，我學(xué)會(huì)了很多，以前不會(huì)的現(xiàn)在也會(huì)了”，這樣簡簡單單的、樸實(shí)無華的一句話，卻讓人倍感溫暖，這樣的一句話，終于讓我感到這個(gè)假期的付出是值得的。
盡管每天要在打七個(gè)小時(shí)的暑假工之后匆匆忙忙趕回家準(zhǔn)備整理備課內(nèi)容，然后上一個(gè)小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)的課，給小朋友布置第二天的作業(yè)，再制作整理上課反饋表，之后重新看一遍錄屏，截下合適的圖發(fā)送給負(fù)責(zé)宣傳的隊(duì)員，看一看自己的上課過程有沒有什么問題，最后選一張自己最滿意的上課截圖進(jìn)行打卡，終于可以去吃飯了。感覺自己忙碌的一天結(jié)束了，這也是自己一天成就感爆棚的時(shí)刻。成就感往往和付出的辛勞是相伴相生的，想收獲耀眼的成就，卻恐懼過程的勞累，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。