歲暮天寒，數(shù)九寒天。為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、審美情趣與文化認(rèn)同感，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院志愿者于2025組織南京梅園社區(qū)開(kāi)展以"非遺潤(rùn)童心，巧手傳匠心"為主題的寒托班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)通過(guò)"干花制作""非遺簪花體驗(yàn)""創(chuàng)意燈籠手作"三大課程模塊，將自然美育與傳統(tǒng)技藝深度融合，讓孩子們?cè)诔两襟w驗(yàn)中感受中華文化的深厚底蘊(yùn)。本次活動(dòng)特邀各位志愿者，各個(gè)年齡段的小朋友共同參與，通過(guò)"小手拉大手"的形式，為幼兒打造了一場(chǎng)兼具趣味性與教育性的文化啟蒙之旅。
第一章：指尖拾秋--干花制作課程中的自然美育
活動(dòng)伊始，孩子們?cè)谥驹刚叩囊龑?dǎo)下走進(jìn)社區(qū)的"自然工坊"。木桌上整齊擺放著玫瑰、雛菊、尤加利葉等新鮮花材，以及壓花板、干燥劑、麻繩等工具。吳思穆以生動(dòng)的語(yǔ)言向孩子們講解植物生長(zhǎng)的奧秘："每一片花瓣都是大自然的禮物，即使花朵凋謝，我們也能用雙手留住它的美麗。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，孩子們戴上小圍裙，化身"自然收藏家"。他們小心翼翼地將花瓣鋪在吸水紙上，用木制壓花器固定，或用干燥劑覆蓋花材。過(guò)程中，志愿者引導(dǎo)幼兒觀察花瓣顏色隨水分蒸發(fā)產(chǎn)生的漸變效果，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述觸感與氣味的變化。"我的小花變薄了，像蝴蝶的翅膀!"托班學(xué)生樂(lè)樂(lè)興奮地舉起自己的作品。
課程尾聲，孩子們將干燥完成的花材粘貼在牛皮紙卡上，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的干花書(shū)簽。這些作品將被懸掛于教室的"四季之窗"，成為記錄季節(jié)更迭的視覺(jué)檔案。"干花制作不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察力與耐心，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)珍惜自然資源。"吳思穆如是說(shuō)。
第二章：鬢間生輝--非遺簪花技藝的文化啟蒙
活動(dòng)的第二站由ppt帶孩子們來(lái)到充滿(mǎn)古韻的"文化傳承館"。當(dāng)簪花技藝省級(jí)傳承人李女士頭戴傳統(tǒng)"四季花簪"亮相課件時(shí)，孩子們瞬間被發(fā)間顫動(dòng)的絨花所吸引。"這朵牡丹是用蠶絲一點(diǎn)點(diǎn)捻成的，從選料、染色到成型需要整整三十道工序。"盧悅手持百年歷史的檀木花模，向孩子們展示非遺技藝的精妙。
在互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，托班幼兒在志愿者協(xié)助下嘗試制作簡(jiǎn)易版纏花。他們用彩線(xiàn)纏繞銅絲，將米珠點(diǎn)綴于花瓣尖端，雖然手法稚嫩，但專(zhuān)注的眼神中透露出對(duì)傳統(tǒng)工藝的好奇與敬畏。五歲的朵朵捧著自己制作的桃花發(fā)夾說(shuō)："我要把它送給媽媽?zhuān)屗兂晒糯?"
更令人動(dòng)容的是文化傳承環(huán)節(jié)。盧悅為每個(gè)孩子佩戴象征吉祥的"如意小花簪"，并講述簪花習(xí)俗背后的故事："古代小朋友在春節(jié)、端午這些節(jié)日都會(huì)戴花，就像你們現(xiàn)在過(guò)生日要戴皇冠一樣。"通過(guò)將非遺技藝與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，抽象的文化概念化作可觸摸的記憶，悄然播撒下文化認(rèn)同的種子。
第三章：燈火相傳--創(chuàng)意燈籠中的美學(xué)創(chuàng)想
午后陽(yáng)光斜照進(jìn)美術(shù)教室，燈籠制作課程在孩子們的期待中拉開(kāi)帷幕。崔淼淼通過(guò)投影展示從漢代絹燈到現(xiàn)代藝術(shù)燈飾的演變史，當(dāng)清代"走馬燈"的旋轉(zhuǎn)影像出現(xiàn)時(shí)，教室里響起陣陣驚嘆。"原來(lái)古人早就發(fā)明了會(huì)動(dòng)的燈籠!"托班幼兒軒軒的發(fā)現(xiàn)引發(fā)熱烈討論。
實(shí)踐環(huán)節(jié)采用"傳統(tǒng)骨架+現(xiàn)代創(chuàng)意"的教學(xué)模式。孩子們先用竹篾搭建六角形燈架，這個(gè)過(guò)程需要同伴協(xié)作完成框架固定。接著，他們?cè)诎胪该鞯男埳线M(jìn)行自由創(chuàng)作：有的用蔬菜拓印出斑斕肌理，有的粘貼干花打造立體效果，還有的用手指畫(huà)描繪星空?qǐng)D案。崔淼淼特別引入環(huán)保理念，鼓勵(lì)使用落葉、碎布等材料裝飾燈面。
當(dāng)拉上窗簾，關(guān)上燈光，最激動(dòng)人心的時(shí)刻到來(lái)。孩子們提著自己制作的燈籠在教室里探索，暖黃色的光暈透過(guò)形態(tài)各異的燈面，在地上投射出夢(mèng)幻的光影。"亮燈儀式"不僅讓孩子們感受到親手創(chuàng)造光明的成就感，更通過(guò)沉浸式場(chǎng)景深化了對(duì)"團(tuán)圓""祈福"等傳統(tǒng)文化意象的理解。
第四章：教育深耕--社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的多維價(jià)值
本次系列課程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了"生活即教育"的理念。干花制作培養(yǎng)幼兒的自然感知力，簪花技藝傳承喚醒文化基因，燈籠創(chuàng)作則融合了工程思維與藝術(shù)表達(dá)。家長(zhǎng)代表劉女士在活動(dòng)反饋中寫(xiě)道："孩子回家后主動(dòng)要求把凋謝的鮮花做成標(biāo)本，這種對(duì)美的珍視讓我們既驚喜又感動(dòng)。"
吳禾在總結(jié)致辭中強(qiáng)調(diào)："幼兒教育不僅要傳授知識(shí)，更要搭建文化傳承的橋梁。當(dāng)孩子們的手指觸碰傳統(tǒng)技藝的溫度，文化的血脈便在他們心中流動(dòng)。"據(jù)悉學(xué)生作品都各自保存，讓孩子們自己推廣，傳播給更多的人，讓教育成果反哺文化傳承。
結(jié)語(yǔ)：在這場(chǎng)跨越古今的美學(xué)之旅中，梅園社區(qū)寒托班幼兒用稚嫩雙手演繹著文化傳承的當(dāng)代敘事。干花的永恒、簪花的精致、燈籠的溫暖，這些文化符號(hào)通過(guò)兒童視角被重新詮釋?zhuān)宫F(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的無(wú)限可能。當(dāng)非遺技藝在孩童指尖煥發(fā)新生，我們看到的不僅是技藝的延續(xù)，更是一個(gè)民族的文化基因在新時(shí)代的生動(dòng)表達(dá)。
后記：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院的志愿者們將傳統(tǒng)文化帶入幼兒課堂，孩子們?cè)谄渲蓄I(lǐng)會(huì)文化精髓，品味文化內(nèi)涵，這次經(jīng)驗(yàn)將為共同探討傳統(tǒng)文化在幼兒教育中的創(chuàng)新實(shí)踐路徑，孩子們也將在文化的孕育下增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。