成長中的心理創(chuàng)傷對青少年的成長是非常不利的，如果不能及時(shí)治愈這種創(chuàng)傷，孩子很可能因此走上歧途。下面我們來看一個(gè)案例。

案例：

小許自述：我從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)成績都很好，是父母老師心理的驕傲�？墒浅跞龝r(shí)換了個(gè)很嚴(yán)厲的班主任，我們犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤都會挨批評，有一次我考試沒發(fā)揮好降到班級20多名，我被他當(dāng)著全班同學(xué)的面挖苦了整整一節(jié)課，回家后跟父母訴苦、告狀，反而被父親狠狠打了一頓。我恨老師，恨我父母。從此我對學(xué)習(xí)失去興趣，不愛上課、遲到、早退、逃學(xué)，最后只考了所普通高中。

換了個(gè)環(huán)境，我以為會好一些，重新開始，可是我發(fā)覺我無法原諒我的父母，開始討厭他們，連家也不回，對新老師也存在偏見，根本無法安心學(xué)習(xí)，我總是想如果他們當(dāng)時(shí)能理解我，不幫著老師訓(xùn)我就好了，都是他們的錯(cuò)！

馬上要上高三，我開始恐慌，我這樣的成績還怎么考大學(xué)，我是不是就這樣完了？

解壓：

曾綠雯（國家二級心理咨詢師）：小許的問題在于無法正確面對成長中的創(chuàng)傷體驗(yàn)。從初三到高二，他一直把心理創(chuàng)傷歸責(zé)于老師和父母，而忽略了這里面有他自己選擇的一個(gè)心態(tài)。老師當(dāng)眾責(zé)罵他這個(gè)事件，可能給他帶來了創(chuàng)傷，但這個(gè)創(chuàng)傷對他的傷害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有小許選擇消極生活態(tài)度的傷害大。

首先，我們假定老師的動機(jī)是善意的，希望孩子學(xué)習(xí)好，我們必須和小許一起探討這個(gè)問題，因?yàn)檫@么久以來，小許看待這件事一直是片面的，沒有感受到老師行為當(dāng)中伴隨著的善意，所以不斷強(qiáng)化沒自尊、痛苦的體驗(yàn)，產(chǎn)生逆反心理，而我們要幫助小許看到這一點(diǎn)，幫助他理解寬容那個(gè)時(shí)候老師的行為，他的心理創(chuàng)傷才會開始康復(fù)。

其次，面對困境，小許怎么做？一是幫助小許重新作決定，是要過積極的有價(jià)值的生活，還是繼續(xù)頹廢，利用過去的事情逃避責(zé)任。從小許主動來咨詢老師，可以看出他內(nèi)心已經(jīng)有動力有決心要改變現(xiàn)狀了，動機(jī)足夠。二是通過和小許的現(xiàn)任老師溝通，我們發(fā)現(xiàn)小許的基礎(chǔ)還是不錯(cuò)的，在接下來的時(shí)間里以鼓勵(lì)、正面語言為主，增強(qiáng)他的自尊心和自信心，因?yàn)樗�比其他孩子對批評更加敏感。

最后，我們也要看到這個(gè)事件中父母的態(tài)度。人的基本需求是安全感，在尊嚴(yán)受傷的情況下，本能反應(yīng)是回歸家庭，從父母身上汲取溫暖。父母的責(zé)任在于他們不了解孩子的痛苦，關(guān)鍵時(shí)候沒有給孩子支持和引導(dǎo)。在老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，孩子對老師有過激語言，家長首先應(yīng)表示理解，等過了幾天緩沖期，再來和孩子探討如何應(yīng)對�？赡芎芏嗉议L又會走另外一個(gè)極端，遇到什么事都把責(zé)任推到學(xué)校老師身上，自己的孩子是個(gè)寶，這同樣會妨礙孩子的正常發(fā)展。要知道，所有的孩子在成長過程中都會有創(chuàng)傷體驗(yàn)，這恰恰是個(gè)很好的成長機(jī)會，讓他知道生活中有著很多不完美，不是沒有傷害，而是如何正確對待傷害。