三生教育”心得體會(huì)

繽紛九月，莘莘學(xué)子陸續(xù)返回校園。在課表上，第一次看到了“三生”這門(mén)課程。孩子們稚嫩的聲音問(wèn)道：“老師，什么是‘三生’呀？”我說(shuō)：“就是生命教育、生活教育、生存教育，簡(jiǎn)稱‘三生’。”和孩子們一樣，我好奇地期待著教材的到來(lái)，心里卻在暗暗贊嘆：生命、生存、生活，多有時(shí)代感的課程呀！對(duì)一個(gè)人而言，沒(méi)有比生命更重要的東西，有了生命，生存的本領(lǐng)，生活的方式直接決定著生命的價(jià)值。這三者之間，互為條件，互相依存，課程的名字這樣稱呼簡(jiǎn)直精妙絕倫。教育是一項(xiàng)傳承與創(chuàng)新并舉的偉大事業(yè)，作為現(xiàn)代教師，除了傳承知識(shí)，我們更要肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生追求幸福人生的責(zé)任。雖然，這樣的要求一直都有，我們也一直有這樣的愿望和行動(dòng)，但從來(lái)沒(méi)有像這一次一樣，把生命的教育問(wèn)題用如此一門(mén)課程來(lái)集中開(kāi)設(shè)，這就是我們?cè)颇辖逃�的高瞻遠(yuǎn)矚之處，是我們獨(dú)特的

創(chuàng)舉。

拿到“三生”教科書(shū)那一天，我一口氣就把它讀完了。內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，卻發(fā)人深省。合起書(shū)本后我心潮澎湃，對(duì)“三生”有了許多感想，便一一列舉如下：

（一）課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)

黨的十七大對(duì)教育發(fā)展問(wèn)題作出了如下指示：全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)。“三生”教育就是對(duì)十七大精神最好的落實(shí)。生命是寶貴的，美好的，也是脆弱的，尤其在獨(dú)生子女時(shí)代，生命對(duì)一個(gè)家庭而言，是全部，是希望，是未來(lái)，教師作為呵護(hù)幼苗健康成長(zhǎng)的園丁，在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們對(duì)孩子進(jìn)行珍愛(ài)生命，善待生命，掌握生存技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育，是歷史的責(zé)任�？茖W(xué)地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓每個(gè)家庭幸福和諧，就是對(duì)教育工程最有力的支持。豪無(wú)疑問(wèn)，“三生”教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)舉。

（二）教材編排科學(xué)合理

“三生”的課本內(nèi)容雖少，但探究的內(nèi)容卻新穎，極具開(kāi)放性，包容性。最重要的是，它的編排充分考慮了受教育者的年齡特點(diǎn)，心理特征，十分符合教育規(guī)律，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）三個(gè)主題互為基礎(chǔ)，螺旋上升

生命是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。生命仿佛是那個(gè)站在最前面的“1”，生存和生活過(guò)程中創(chuàng)造的一切，就是“1”后面的“0“，有了“1”，后面再多的“0”才有意義，否則，一切都將無(wú)從談起。在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，尊重生命，珍愛(ài)生命的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教給學(xué)生生存的技能，提高生存的能力，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀，追求個(gè)人，家庭，團(tuán)體，民族和人類幸福的生活，是對(duì)生命質(zhì)量的提升。所以說(shuō)，按“生命”“生存”“生活”的順序分單元進(jìn)行編排，是科學(xué)合理的，有創(chuàng)造性的。

（2）問(wèn)題呈現(xiàn)靈活多樣，富有兒童情趣

課本中，編者將生命教育、生活教育、生存教育，分成三個(gè)單元，每個(gè)單元又由“活動(dòng)天地—童言暢談—心語(yǔ)點(diǎn)燈—故事屋—行動(dòng)舞臺(tái)”這樣幾個(gè)板塊組成。這些板塊從取名上就很有吸引力，能誘導(dǎo)孩子們積極參與活動(dòng)。例如：“名字含義”的調(diào)查，“走在回家的路上”的討論，“為丑丑畫(huà)像”等活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)孩子們的思維，激發(fā)表達(dá)的欲望，促進(jìn)行為的發(fā)生。在學(xué)生暢所欲言后，“心語(yǔ)點(diǎn)燈”會(huì)為學(xué)生的交流作適時(shí)的總結(jié)，點(diǎn)撥，以便提升認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在“行動(dòng)舞臺(tái)”上盡情發(fā)揮，鞏固認(rèn)識(shí)。“三生”課本中，尤其值得一提的是“故事屋”，這里邊的故事，要么以小朋友為主人公，要么以動(dòng)物或植物為主人公，或

以日記的形式講述一件事等等，個(gè)個(gè)精彩紛呈，富含深刻的道理，給人以深刻的啟示。例如：《大樹(shù)和小男孩》用大樹(shù)不斷滿足小男孩從兒時(shí)到老年的各種需求的故事，來(lái)傳遞父母對(duì)子女無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，從而喚起孩子們感恩父母的決心；又如《魚(yú)竿和干魚(yú)的故事》生動(dòng)地展現(xiàn)了合作的重要性；再如《痛苦的記憶》，把剛剛過(guò)去卻每每想起，都會(huì)讓每個(gè)中國(guó)人陣痛的汶川地震寫(xiě)入課本中，那殘酷的生命之毀滅，讓每個(gè)孩子頓覺(jué)生命的渺小與脆弱，從而學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。故事是孩子最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把道理寓于故事中，也是最藝術(shù)的教育方式。由于教材中每個(gè)問(wèn)題的討論都是從“活動(dòng)”開(kāi)始，至“行動(dòng)”結(jié)束，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，所以，一定會(huì)為孩子們所喜歡！

（3）促進(jìn)親子交流，形成教育合力

對(duì)孩子進(jìn)行生命教育、生存教育和生活教育，離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極參與和支持。《生命·生存·生活》中許多內(nèi)容都安排了家長(zhǎng)的角色。例如：在生命教育這個(gè)單元，“我的名字”這個(gè)活動(dòng)中，需要孩子向家長(zhǎng)訪問(wèn)自己名字的含義，孩子經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，每天為家長(zhǎng)做一件力所能及的事要受到家長(zhǎng)的配合監(jiān)督；“生命只有一次”這個(gè)活動(dòng)中，在聆聽(tīng)汶川地震“痛苦的記憶”之后，學(xué)生深切體會(huì)同齡人失去親人的痛苦，緊接著，換個(gè)角度讓學(xué)生采訪爸爸媽媽：自己對(duì)他們重要嗎？孩子們?cè)诓稍L的過(guò)程中一定會(huì)被父母的回答深深感動(dòng)，進(jìn)而更加懂得珍惜自己的生命。在生存教育這個(gè)單元，“特特成長(zhǎng)的故事”中特特父母的習(xí)慣培養(yǎng)方法更是家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)的好榜樣，可以說(shuō)，從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，就是教給孩子最好的生存生活方法。我認(rèn)為，《生命·生存·生活》這本教材不但適合老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，它也非常適合家長(zhǎng)去閱讀。毫無(wú)疑問(wèn)，家長(zhǎng)是最疼愛(ài)自己孩子的，但也不能說(shuō)所有的家長(zhǎng)都會(huì)愛(ài)孩子，閱讀這本書(shū)，相信在如何正確愛(ài)孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)們一定會(huì)收獲更多的新思想！

實(shí)施“三生”教育，是教育本質(zhì)的回歸，是教育規(guī)律的反映，是實(shí)現(xiàn)教育核心功能的體現(xiàn)。非常榮幸，我是一名三年級(jí)的老師，可以在一線直接參與這一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性，實(shí)踐性都極強(qiáng)的偉大教育工程，真正實(shí)施“三生”教育。為了開(kāi)展好這門(mén)課程，我將深入解讀教材，主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展“三生”教育的基本原則、基本方法，不斷拓展教育資源，創(chuàng)造靈活豐富的教育方法，讓孩子們?cè)谧灾骱献髦刑骄�，懂得珍�?ài)生命，初步掌握生存的技能，形成為將來(lái)的幸福生活努力奮斗的積極心態(tài)！